; “我們在教育中，不會急著將‘真理’告訴孩子們，而是讓他們積極思考、假設(shè)、討論�！备眻@長李樂說，“綠色教育”是一種和諧發(fā)展的生命教育觀，我們將生活化的、體驗式的教育，作為實施“綠色教育”的一種嘗試，希望能真正關(guān)照到幼兒生命的獨特性、自主性、生成性和整體性。

年來，六藝天驕常常組織孩子們?nèi)マr(nóng)場觀察蔬菜、果樹、小動物的生長，觀看農(nóng)民伯伯的勞作過程，如拋秧、收稻子、做稻草人，并進行諸如松土、挖坑、澆水、拔草等簡單勞動。在這種體驗中，孩子們感受到自然的奇妙，逐漸產(chǎn)生了珍愛生命、關(guān)愛環(huán)境的健康生活態(tài)度和初步的環(huán)保意識。

李樂說，農(nóng)場可以挖掘出多種多樣顯性的、隱性的課程資源。一方面，農(nóng)場所提供的多種動植物，可作為課程資源；另一方面，動植物的生長、變化會給予幼兒充滿樂趣的發(fā)現(xiàn)機會。

她說，農(nóng)場為幼兒園的系統(tǒng)活動、項目活動、生活活動、親子活動提供了真實、豐富的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，為幼兒的自主發(fā)展提供了一個鮮活的學(xué)習(xí)情境、真實的勞作空間以及豐富的探索、發(fā)現(xiàn)的天地。在農(nóng)場活動中，孩子們學(xué)會了觀察、記錄、測量、比較等多種學(xué)習(xí)方式。他們與小豬為伍，與小雞為伴，與小鴨對話，與小螞蟻交流，體驗到了大自然的美好和探索的樂趣。

農(nóng)場里的體驗式教學(xué)，僅僅是該園生活化教育的一個方面。該園進行的游戲，無論在內(nèi)容還是形式上，也都是從幼兒熟悉的生活活動中演化而來。

以該園的班級區(qū)域角色游戲為例，記者走進中（六）班，這里有超市、醫(yī)院、食品店、理發(fā)店等，看到記者進門，兩位小“禮儀”彬彬有禮地迎過來；食品店的“大廚”立即捧上一個蛋糕請記者坐下“嘗嘗”；記者買了一塊“蛋糕”，“服務(wù)員”只收“兩元”；來到“醫(yī)院”門口，嘿，“患者”正在排長隊，一位“醫(yī)生”和一位“護士”正忙著給“患者”打針、量體溫……

“這種角色游戲，能有效地豐富孩子的社會生活經(jīng)驗，建立一種積極、良好的互動關(guān)系�！标悂嗆缋蠋熣f，幼兒的游戲水與生活經(jīng)驗是相輔相成的。她非常注重游戲元素的生活化，比如孩子們把石頭當(dāng)雞蛋、小草當(dāng)海帶，把小樹枝當(dāng)竹筍、小樹葉當(dāng)小