1) 教師的言語(yǔ)素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。這也是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件。如果教師本來(lái)沒(méi)有把概念講清楚，以后又要進(jìn)行無(wú)數(shù)次的復(fù)，那要浪費(fèi)多少時(shí)間啊!

2) 單純?cè)~,指由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞.

3) 詞干:指能加上屈折詞綴的語(yǔ)素或語(yǔ)素的組合.

4) 語(yǔ)素的語(yǔ)音或拼寫(xiě)法的體現(xiàn)叫形素。

5) 只有語(yǔ)義場(chǎng)的非中心成員才可能語(yǔ)素化，發(fā)生語(yǔ)素化的單音詞應(yīng)具備泛義性特征。

6) 語(yǔ)素形位原理已為神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究所證實(shí)，在語(yǔ)言學(xué)研究中所具有的認(rèn)識(shí)論和方法論意義以及普通語(yǔ)言學(xué)理論意義。

7) 詞綴是一種附加語(yǔ)素,表示詞匯意義.可分為前綴、中綴和后綴.

8) 詞干可以是一個(gè)黏著詞根、自由語(yǔ)素或者本身就是一個(gè)派生詞.

9) 屈折語(yǔ)素作為語(yǔ)法標(biāo)記表示詞的語(yǔ)法意義，屈折語(yǔ)素只限于詞綴。

10) 由顏色語(yǔ)素構(gòu)成的成語(yǔ)在英漢成語(yǔ)中廣泛使用,形象生動(dòng),語(yǔ)言洗煉,富于哲理.

11) 從結(jié)構(gòu)層次看，由于構(gòu)詞語(yǔ)素與相關(guān)復(fù)詞意義配合的殘缺，造成意義體系的不完整。

12) 詞義分析法包括語(yǔ)素分析法、多義詞辨析法和同義詞分析法.

13) 從詞的內(nèi)部語(yǔ)素構(gòu)成情況來(lái)看,植物詞中單純?cè)~和合成詞的數(shù)量大體接.

14) 在古英語(yǔ)中，填充詞直接由動(dòng)詞v從屈折語(yǔ)素I位經(jīng)連續(xù)提升進(jìn)入補(bǔ)語(yǔ)連詞位來(lái)構(gòu)成疑問(wèn)句。

15) 單元后有涵蓋漢字部件、語(yǔ)素、詞匯直至篇章的多層次練，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固、內(nèi)化和運(yùn)用。

16) 隨即儂語(yǔ)素又揮師南下,突襲邵武軍,殺節(jié)度使隋若泰,一時(shí)聲威大震。

17) 本文主要討論涼山彝語(yǔ)中比較常見(jiàn)的語(yǔ)法化現(xiàn)象：實(shí)義構(gòu)詞語(yǔ)素語(yǔ)法化為詞綴；實(shí)詞虛化為語(yǔ)法功能詞。

18) 本文認(rèn)為，現(xiàn)代維吾爾語(yǔ)的否定范疇由單純吾定詞、派生否定詞和否定構(gòu)形語(yǔ)素三個(gè)部分組成。

19) 本文以其中的聯(lián)合式復(fù)合詞為研究對(duì)象，所作的統(tǒng)計(jì)、分類、資料收集整理和對(duì)語(yǔ)素與義項(xiàng)語(yǔ)義關(guān)系的分析研究，具有試驗(yàn)性、探索性的特征。

20) 次月,川蜀大水,三江暴溢,毀田廬無(wú)數(shù),數(shù)萬(wàn)難民來(lái)投,儂語(yǔ)素皆納之,趁機(jī)自立南天大王,兵鋒直指信州。